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本篇小编将接着第二部分，继续为大家整理教学设计第三部分的内容。

第三部分：教学实施

第一章 《普通高中语文课程标准（实验） 》对教学实施的总建议

（一）全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高

语文课程的功能是多方面的。 高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语

文素养。 应该继续关注学生的语言积累及语感和思维的发展， 帮助学生在阅读与欣赏、 表达

与交流的实践中，掌握语文的学习方法， 增强语文的应用能力，培养审美能力、探究能力。

高中语文教学还应体现高中课程的共同价值， 重视情感、 态度、价值观的正确导向，充分发

挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高。

（二）针对高中语文课程的特点实施教学

高中语文课程要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下， 充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长发展和个性发展。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

（四）教师和语文课程同步发展

教师是学习活动的组织者和引导者，教师应该认真研究教育改革纲要和高中课程标准，

研究教学对象， 从本课程的目标和学生的具体情况出发， 灵活运用多种教学策略。 在教学中充分发挥主动性。

教师要努力适应课程改革的需要、继续学习、更新观念、丰富知识，提高自身文化素养，要认真读书、精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。

教师应遵循教学基本规律， 发挥优势和特长， 努力形成自己的教学特色， 从学生需要出发，利用课程资源开设选修课等拓宽学生的学习空间。

修课教学要求：

修课程根据 “阅读与鉴赏” “表达与交流” 两个方面的目标， 组织五个模块实施教学。

（一）阅读与鉴赏

阅读教学是学生、教师、 教科书编者、文本之间的多重对话， 是思想碰撞和心灵交流的

动态过程。 阅读中的对话与交流应指向每个学生的个体阅读。 教师既是与学生平等的对话者

之一， 又是课堂阅读活动的组织者、 学生阅读的促进者。 教师要为学生的阅读实践创设良好

的环境，关注学生的阅读主动性、需求的多样性、 心理的独特性。 教师应尊重学生的个人见

解，适当点拨，不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。

教学过程中，不同类型的阅读指导应该有所侧重：

1、论述类文本： 教师应引导学生把握观点与材料之间的关系， 着重关注思想的深刻性、

观点的科学性，逻辑的严密性、语言的准确性。

2、实用类文本： 引导学生注意材料的来源和真实性、事实与观点的关系、基本事件与

典型细节、文本的价值取向与实用效果

3、应用类文本： 应主要借助文本示例来了解其功用和基本格式，以学生自学为主，不用作过多分析。

4、文学作品： 阅读文学作品是发现和建构作者作品意义的过程。作品的文学价值是由

读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。 文学作品的阅读鉴赏， 往往带有很多的主观性和个人色

彩，应引导学生设身处地地去感受体验， 重视对作品中形象和情感的整体感知与把握， 注意

作品内涵的多义性和模糊性， 鼓励学生积极地、 富有创意地建构文本意义。 应引导学生在阅

读作品时努力做到知人论事，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、

创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。

5、古代诗文： 应指导学生学会 用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。 文言常识的教

学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。

6、课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。 应根据不同学生的具体情况，适时推荐

文化品位高、难易程度适当的课外读物。鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感、举办读书会报告会、作品讨论等。

（二）表达与交流

1、写作

写作是运用语言文学进行书面表达和交流的重要形式。 写作教学应着重培养学生的 观察

能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。 鼓励学生自由

地表达、有个性的表达、 有创意的表达， 尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作

空间。

在写作教学中，老师应该鼓励学生积极 参与生活，体验人生，关注社会热点 ，激发写

作欲望。引导学生表达真实感情，指导学生根据写作要求搜集素材，鼓励学生将自己或 同

学的文章加以整理

2、口语交际

口语交际教学应注重培养人际交往中的 文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等

指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力

鼓励学生在各学科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

三、选修课的设计与教学

（一）选修课程的设计

选修课的设计须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。

（二）对学生选课的指导

老师应该认真做好等候课的介绍， 其实，要帮助学生了解在若干等候课中哪一门或哪几门适合自己，学会正确行使选课的自主权

（三）选修课的教学

要按照课程目标制订计划， 不能因其设置灵活而凌乱随意， 漫无计划， 也不能因其拓展性要求而片面追求深奥新奇，脱离课程目标和学生实际。

选修课应该 具有很强的针对性，教学内容和要求，须要在充分考虑学生需要和特点的基础上设定。 不能单纯从教师的知识储备和喜好出发决定教学内容。

（四）五类选修课的教学

1、诗歌与散文

本系列课程，应当在一定阅读量的基础上，精选重点，鉴赏古诗。

可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏， 如强加诗文的诵读 ，在诵读中感受和体验作品的

意境和形象 ，得到精神陶冶和审美愉悦 ；采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解

作品； 提供需的作家作品资料，引导学生自行从书刊、 互联网搜集有关资料，丰富对作品

的理解。 重视作阅读欣赏的实践活动，

注重对作品的个性化解读

，充分激发学生的想象力和

创造潜能，努力提高审美能力。

2、小说与戏剧

本系列课程的一些基本教学要求， 与诗歌与散文大致相同 ，应重视作品阅读欣赏的实践活动， 不系统讲授鉴赏理论和文学史知识， 提供需的作家作品资料利用多媒体辅助，富对作品的理解，组织小说、剧本阅读欣赏的报告会、讨论会，交流阅读欣赏的心得。3、新闻与传记

丰

重在指导阅读典范性新闻作品

。新闻与传记的写作应以学校社区生活和熟悉的人物为

对象，从写新闻评述、综述或传记性小故事开始，逐步提高。

4、语言文学应用

指导学生在阅读中逐步学会筛选和整合， 提高提取信息的准确性和速度； 阅读规范的应

用文，了解应用文的性质和用途，注意应用文的格式、术语和语言风格。

5、文化论著研读

阅读文化论著， 重在领会精神， 抓信重点，对其中的主要内容或观点进行讨论，不面面俱到。对著作中的疑难问题， 应引导学生自行钻研、互相探讨， 要是教师可作适应的讲解。

第二章 阅读教学

依据 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 三个维度的语文课程目标，阅读教

学有以下几个内容： 指向情感、 态度、价值观目标的阅读习惯态度，指向知识与能力目标的习读能力，指向过程与方法目标的阅读方法。

（一）阅读习惯态度

阅读习惯

1、边读边思边动笔边思考

2、使用工具书

3、勤于读书

4、质疑问难

阅读兴趣

1、明确阅读目标和阅读意义

2、鼓励学生自主选择阅读

3、追求阅读教学的审美境界

阅读能力

阅读教学的重点是培养学生具有 感受、理解、欣赏和评价 的能力， 逐步培养探究性阅读

和创造性阅读的能力。

1、阅读感受力

2、阅读理解力

理解是对阅读的基本要求，是阅读能力的。

3、阅读欣赏力

4、阅读评价力

5、阅读迁移力

6、阅读创造力

阅读创造力是高层次的阅读，是阅读的升华。

（二）阅读方法

朗读

2、朗读技巧的训练

应突出停顿、重音、语调、节奏等四个方面。

3、朗读训练的常用方式

（ 1）教师范读。这是好的指导方式。

（ 2）学生单读。带有考查性和示范性，是好的训练方式

（ 3）学生齐读。适用于诗歌等音韵感和节奏感强的作品

（ 4）学生分角色读。适用于戏剧等人物个性鲜明的作品默读（略）

精读

精读训练需要做到以下几点：

1、全面理解，逐次研读。 即逐字逐句、逐段逐单地去钻研，做到精细理解，全面把握。

2、仔细品味，融会贯通。 即对文中的关键词句要推敲琢磨，达到透彻明了，全面领悟。

3、读思结合，边读边记

4、灵活运用多种精读方法。 如读涵泳法、质疑思辨法、比较阅读支、表达阅读法。

略读

把握大意，抓住重点，提高阅读速度

（三）阅读教学的基本程序

1、引导过程

导入过程的基本目标就是确定目标，激发兴趣。一般包括以下四项： （ 1）预习；（2）解题；（ 3）介绍有关资料； （ 4）课前谈话。 教学实践中可全部应用，也可以只运用其中的若

干项。

2、研读课程

对文章内容和形式的研读过程，是阅读教学的中心环节。 可分为三个阶段：感知、分

析、综合。 感知阶段的主要任务是整体认识，分析阶段的主要任务是各局部、各细节的具体认；综合阶段的主要任务是整体理解和把握。

感知阶段：

（ 1）认识生字词

（ 2）通读

（ 3）了解内容概要和辨认文章体裁

（ 4）批划评点和质疑问难

分析阶段：

（ 1）结构分析

（ 2）内容要素分析

（ 3）写作技巧分析

（ 4）语言分析

（ 5）重点分析综合阶段：

（ 1）概括中心思想

概括中心思想需要注意以下几点： 审题引导、段意综合、寓意呈现、弦外之音

（ 2）总结写作特点运用过程

运用过程的基本任务就是把知识转化为能力，特别是学习新知识和解决新问题的迁移能

力。在阅读教学的全部过程中，都要贯穿朗读、默读、以及吟诵、背诵的训练，在运用过程

中要特别注意背诵训练， 这是我国传统语文教育中行之有效的方法之一， 指导学生背诵的基本的方法就是理解和诵读结合起来。

（四）阅读教学的方式方法

阅读教学的方式有很多， 其基本方式有说讲读分析、问答研究、练习讨论等。 具体教学方法包括 讲述法、讲解法、串讲法、朗读法、默读法、评点法、问答法、研究法、讨论法、欣赏法、现代媒体教学法 等。

1、讲述法

优：能够保持新知识的系统性和深刻性， 较少时间传授较多知识， 利于笔记训练增加学

生的文字表达能力。

缺：易使学生处于被动状态，无法照顾各别差异，不利说读训练

2、讲解法

优：说难解疑省时省力，保证知识的准确性与深刻性。

要求：准确无误、语言精确恰当、方法灵活

3、串讲法

优：符合古汉语特点，易于字词句落实，句意的贯通

缺：学生被动，妨碍学生积极性的发挥

要求：注意次序、突出重点难点、改变观念

4、朗读法

优：以声音增加原作力量、对作品的艺术进行再创造 ，多种器官协同活动唤起学生强

烈共鸣。巩固加深记忆。

要求：在读音、停顿、速度、语调四方面达到四个层次的要求：正确、理解、流利、表

情。把握不同文体的特点；学会各种朗读教学方式，明确教师指导的要求：一定着眼点、二

抓全过程、三选好时机。

评析法、评点法略

7、问答法

优：唤起注意、活跃思维、激发学生的学习积极主动性，建立师生间的双向通信通路，利于反馈信息的快速畅通，利于教师随时发现问题及时解决问题。

缺：不利于知识系统的传授，不能保持知识的完整性。

要求：

（ 1）掌握问题设计的内容要求

（ 2）掌握问题设计的形式要求

（ 3）把握问题提出的

（ 4）掌握问题思考指导的技巧

（ 5）具有答问技巧

步骤：

（ 1）学会设计问题

8 个设计点：教学目的、教学重点和难点、教学的切入点、新旧知识的连接点、知识向能力转化的关键点、概念易混淆点、教学内容的总结处、学生知识与能力的近发展区。

5 种设计方式： 总分式， 即一个问题为中心分若干小问题； 层推式， 即设计一系列前后

关系联系、 层层推进、 环环相接的问题； 比较式，即提出相连或相反的事物或观点比较辨别；

启发式 ，即阐明事例整理的基础上让学生产生回忆、联想、想象； 归结式， 即完成教学内容

之间为帮助学生归纳总结所学内容使知识系统化而提出的问题。

（ 2）学会提出问题

从提问的角度， 分：直问与曲问、 顺问与逆问、 单问与套问、 独问与对问、 正问与反问。

从提问方式，分：对比问、因果推论式提问、无疑处生疑式提问、挖掘言外之意的提问

从提问目的，分：检查提问、拱桥提问、造情提问、因材施教提问、追根溯源提问、投石激浪提问、画龙点睛提问

从问题之间的关系上分：众星捧月式提问、连环相扣式提问

从处理教材的角度，分：抓纲要提问、倒嚼甘蔗问、中间开花问。

（ 3）学会总结问题

及时评价和总结学生的答问， 利于学生形成正确的认识， 使所学的知识系统化， 也有助

于学生的思维能力和表达能力的发展。

研究法

优：培养学生自主学习能力、钻研习惯和独立思考能力。

要求： 充分发挥教师的主动作用，教给学生研究的步骤和方法，提供研究的材料， 寻求

多种教学方法的配合。

讨论法

优：培养学生对话能力，培养学生民主平等、相互尊重的态度，形成积极、主动、生动

活泼的学习氛围，利于口头表达能力的提升， 弥补学生独立阅读的不足，集思广益，加深理

解。

要求： 把握讨论主题、抓好讨论前的指导和学生自学、正确对待意见分歧、 控制好火候

和时间、与其它教学方法适当配合。

注意： 学会设计讨论的题目、能够切实指导讨论， 发挥老师的引导作用，学会总结讨论

的结果。

（四）阅读教学实例（略）

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